“互联网+”时代的教育变革

阅读 13  ·  发布日期 2017-03-24 15:48:18  ·  墨痕教育

    在国际教育领域,有一个颇为著名的问题,提出这个问题的人,不是教育界的人,而是一个影响了这个时代的人——苹果公司原CEO乔布斯。这个著名的问题是“乔布斯之问”。

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    作为一个致力于教育信息化研究的教师,这个问题是对我所从事的工作的拷问。于是我开始回顾教育信息化走过的道路,我们开展信息技术与课程整合已有20多年,然而仍有很多教师习惯于把这种方式成为计算机辅助教学(CAL),而现实中的所谓整合,也往往是一种被动的应用,学生仍然是被动地看,被动地听,没有探究,只有接受,甚至信息技术会沦为带电的教具,这是一种低层次的整合。

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    我们也在努力探索着高层次的整合,从技术的发展来看,我们经历了“多媒体演示型”的整合,这种类型要注重多媒体教学环境的沉浸感和媒体使用的不可替代性,要努力做到师生共同使用媒体。

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   我们经历了“电子白板交互式”的整合,通过灵活地编辑、组织、展示、控制各类素材和资源,来实现交互性的课堂。

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    在技术发展较快的地区,还有“信息化学习小组”的整合方式,即在分组教学的基础上,每个小组配备一个电子设备,合作完成学习任务。

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    再有就是现在十分时髦的“一对一数字化学习”(也叫“电子书包”),学生可以通过移动终端来获取资源、交流协作、信息加工和成果展示等。

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        这几种整合模式,是在尝试利用技术改变教师“教”的方式和学生“学”的方式,是对传统教育教学的一种渐进性的改良。

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    然而,我们的时代却一步跨入了“互联网+”时代,在这个时代当中,正如乔布斯所说,信息技术改变了、甚至颠覆了几乎所有领域。

   工信部在2015年10月所做的调查显示,我国移动互联网用户达到9.5亿。

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 仅从这样庞大的用户群就能看出,互联网正在改变我们的生活方式、改变我们的购物方式、改变我们的娱乐方式、改变我们的交流方式,……

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    “互联网+”时代还伴随着大数据的到来,在我们现行的学校教育当中,传统数据是这样的:一个学生接受了9年的义务教育,可能仅存留了10K的数据,这些数据包括他的学籍、成绩、学校设施使用记录等。

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    而大数据的分析则完全是另一种数据量,一节40分钟的课,可供分析的量化数据可达50-60M,这相当于传统数据的5万年。

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    根据“数字宇宙”的报告,预计2020年全球数据使用量将达到35.2ZB(ZB:十万亿亿字节)。

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    在这样的时代当中,再看我们的“渐进性改良”。

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    通常来说,教育信息化有四大要素,可以形象地比喻为“路、车、货、驾驶员”。网络的接通就像修好了“路”,硬件的配备就像购买了“车”,资源的建设就像拥有了“货”,而拉好货、开好车、走好路,最关键的在于驾驶员,这个驾驶员就是每一位教师。

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    可以这样说,网络、硬件、资源都属于教育信息化不可或缺的外在因素,而教师的信息化素养才是更为关键的内在因素。

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    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”。因此,在“互联网+”时代,教育信息化一定要走变革之路,要在教育内部引起结构性的变革,教育不要“+互联网”,而是要“互联网+”。这场变革的核心是教师信息化素养的提升,是教育理念发生根本变化,是人的信息化,是思维的信息化,是教育理念的信息化。

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    具体而言,要实现信息技术与教育教学深度融合,就不能不仅仅将信息技术作为工具和手段,而是要努力营造和创设信息化的教学环境,这是一种在教育教学各个领域都无处不在的环境。这种环境可以实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等等,从而实现一种教学结构的变革,也就是新课程一直倡导的“主导+主体”的教学结构,以达成培养学生创新精神和实践能力的教育目的。

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“信息技术不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔法师。”在信息技术飞速发展的“互联网+”时代,每一位教育工作者都要走在时代的前列,迎接这场变革,融入这场变革,引领这场变革!