我慢慢让学生站在课堂中央

阅读 133  ·  发布日期 2017-07-27 10:05:04  ·  墨痕教育

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2017年6月14日,学生正在上课(资料图)。

  我们眼中的学生,不再是传统课堂中知识的接受者,通过微视频的课堂学习,不同能力的学生可以选择适合自己的学习时间长度,给予不同的孩子一个相对接近的起点;课堂中对话的发起者不再由教师一人承担,传统的师生双边对话发展为生生的多边对话。

  2013年,我开始接触慕课及其在小学课堂中的应用形式——翻转课堂。在和翻转课堂亲密接触的几年中,我的内心经历了这样几个阶段。

  阶段一:形式的翻转与内心的排斥。翻转课堂最基本的模式就是教师创设一个微视频,由学生在课前观看,然后在课堂中进行练习和讨论。最初的尝试带给我的是一些不愉快的感受。课前的微视频往往只是把课堂新授部分前移,课堂的练习依旧如故,只是增加了一些题量和难度;或者是课前学习视频,课上尝试进行交流和讨论,这使得课堂不可控因素增加,教学任务无法保证完成。

  这种翻转打破了我原有的教学舒适区,我已然习惯了课前代替所有的孩子(课堂原本的学习者)设计学习活动流程,提供学习素材,预设每一个提问,以及考虑他们的回答和相应的评价。在这样精致的预设下,课堂学习的节奏始终处于我的掌握之中。翻转课堂的先学后教使我无法预设到学生会提出什么问题,交流能否顺畅进行,讨论将会走向何处。这个阶段仅有形式的翻转让我充满挫败感,对课堂的无力感让我对这种模式小有排斥。

  阶段二:技术的改进与内心的接受。随着理论学习和专家指导的进行,针对翻转课堂模式下的教学中产生的困惑,我们开始寻求技术上的改进。

  无法预设学生的提问,采用问卷调查收集学生的信息,帮助了解学生在视频学习中产生的困惑,采集学生的反馈,以确定视频学习后学生新的学习起点;担心讨论交流无法顺畅,开始研究教师课堂介入技术,通过提醒、维持、明了、阻止等方式,推动学生之间的对话发展;对于课前微视频是课堂新授部分的简单翻版问题,我们也立足对学生的调查,重新定位微视频的功能(适合自主学习,能引发学生思考,产生有价值的新话题),并据此进行视频教学部分的设计。

  我们设计制作了三年级《旋转和平移》视频,将原本课堂中对物体的运动进行观察,分类并得到概念的过程,录制为微视频。学生在家中观看,对旋转和平移概念有了初步认识后,留意生活中物体的运动,并尝试用爸爸妈妈的手机进行拍摄,然后发送给老师。传统课堂中由教师(或教材)提供少量素材的方式得以改变,学生共同参与素材的收集与分享。这种方式不仅反映了学生自学的收获,对学习效果进行检验,也为课堂提供了丰富的资源,奠定了交流的基础。物体运动素材的举例和准确命名促进了学生形成物体运动的表象;错误的举例则通过同伴之间的纠正、辨析,化错误为练习资源,加深了对概念的理解。学生对平移和旋转概念的认识由纸面变得立体,课堂上的交流顿时变得灵动而精彩。而我们也由对翻转课堂最初的小有抵触逐渐接受了这一种形式,在翻转中更多地读懂学生,读懂课堂。

  阶段三:观念的变化与内心的悦纳。随着教育技术的不断改进,我逐渐对翻转有了更深入的理解。所谓翻转课堂,不仅是时空的翻转(课上学课后练,再找时间进行纠错的传统模式,改变为课前学课上练,即时反馈与交流);也是角色的翻转(老师讲学生听的传统角色定位,改变为学生提问,互相交流讨论,教师在需要的时候提供帮助);最重要的则是观念的翻转,传统模式下的固有学生观、课堂观、师生关系得到新的诠释。

  我们眼中的学生,不再是传统课堂中知识的接受者,通过微视频的课堂学习,不同能力的学生可以选择适合自己的学习时间长度,给予不同的孩子一个相对接近的起点;课堂中对话的发起者不再由教师一人承担,传统的师生双边对话发展为生生的多边对话。

  在四年级《乘法分配律的应用》一课中,学生先进行独立尝试,再观看视频学习,收集素材,带着问题和思考进入课堂讨论的学习方式。由于课前准备充分,课堂中学生之间的交流帮助学习有困难的孩子辨析错因,掌握了应用方法;互相交流各自收集的例子,既发挥了学生主动学习的积极性,又有利于开拓视野,老师适时肯定或鼓励的点评,推动了课堂向思维深处漫溯,学生站在了课堂中央。

  也许作为一种教学模式,翻转课堂并非是最好的,也不可能解决所有的问题,适合各种课型和所有的知识教学,在实施过程中还需要去筛选内容、优化设计,但正是翻转课堂的形式引发了一场观念的变革,打破了原本固化的课堂,学生既是课堂中的学习者,也是传授者,更是对话者,教师则是学生学习过程中的陪伴者,支持者。我在经历不同阶段的心路历程后,也更加坚定了在课堂实践中和学生共同成长的信念。

  (作者为南京市游府西街小学教师)


原文链接:http://www.edu.cn/info/xy/jyjs/201707/t20170720_1542015.shtml